看重幼儿正确的语音练习方法
语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达肯定语言意义的声音。当大家用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名字就能想到它指的是什么事物，看到一件东西时就能正确叫出它的名字。这就需要对语音有精确的辨识能力。
1、教师的正确示范在矫正幼儿语音中起主导用途
幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的，所以幼儿的语音一般都带有家庭主要成员的语言特征。如现代上海有很多幼儿是由保姆照顾的，故幼儿的语音中会带一些山东、安徽方言的特点，可见幼儿最早的语音形成渠道基本上是模仿。因为幼儿的发音能力和听觉的可塑性较大，教师的语音矫正用途就看上去十分要紧。教师需要要会说中文，学会口语的正确发音规律，不只能在口语练习中教幼儿正确发音，而且还能通过专门练习矫正幼儿的错误发音，使其形成正确的语音。如苏州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清王和黄、吴说成胡、兵和宾发音相同等。假如在幼儿阶段不可以纠正这类错误的发音，到了成年将来就会形成典型的吴方言。方音一旦形成，就很难纠正，而且年龄越大，越难纠正。年龄小的幼儿经过一段时间的正确练习之后，其方言一般都能得到矫正。
这样来看，在幼儿期加大语音的正确练习对于幼儿语言能力的形成是十分要紧的。教师需要看重这个阶段的教育影响，通过正确的语音给幼儿提供模仿的榜样，如此幼儿就可以像教师那样正确发音，逐步形成好的语言习惯。教师的主导用途主要体目前语言教育教学过程中，引导幼儿学习语言的渠道是多方面的，如教育活动的学习、1日日常的语言常规练习、专门的矫正练习等。
2、多给幼儿提供训练发音的机会
训练对于任何学习都是尤为重要的，而幼儿语言能力练习更需要常常性的训练。训练包含听音训练和发音训练。听音训练主如果向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿借助听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音训练有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不一样的训练形式。发音训练是让幼儿训练说话，训练正确的发音。训练的方法有教育活动训练、游戏训练、平时生活训练、专门训练等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、训练绕口令等不同渠道都能帮助幼儿提升口语的发音能力。用不同形式对幼儿进行发音练习，可以使幼儿学会正确的发音规律，正确地说中文，既练习了幼儿听觉器官的灵敏性，使之分辨不同语音的变化，不同正确与错误的发音，又练习了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。如学习拼音j和g的发音，就可组织幼儿训练儿歌《母鸡》：咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母鸡，尖尖的嘴巴，毛毛衣，还会生蛋孵小鸡。通过这种形象的训练，幼儿比较容易地就学会了这两个音的正确发音办法。
语言教学还可以通过拟声故事、绕口令或察看图片、实物，让幼儿专门训练发音，或是在日常随时随地进行训练。如日常训练吃饭、喝水等生活词语，室外活动时有意识地让幼儿训练树木、教师，，等较难发的翘舌音等。但训练时应注意训练内容有肯定的趣味性，以防止幼儿因训练形式和内容的枯燥而产生厌烦情绪。
3、随机纠正幼儿的错误发音
纠正幼儿的错误发音，又叫作正音练习。纠正幼儿的错误发音是十分要紧的，由于幼儿的错误发音只有在其刚刚出现时才最易纠正，不然一旦其形成固定的发音再纠正就十分困难。因为幼儿的发音器官还处于发育状况，受语言环境的影响还存在着发音不了解的现象，加上幼儿的词语贫乏，很容易把一些词音说错，这个时候是纠正幼儿错误发音的最好机会。如有些幼儿对湿和斯、吃和呲、热和页等词的发音分不清，当教师听到幼儿的错误发音后，就应该准时地对幼儿进行正音练习。如教师向幼儿提问：毛巾放在水里就如何了?母亲做饭给哪个吃?夏季天气如何了?我如何这么饿呢? 当幼儿在回答中出现错误时，教师不仅能够形象地解说，同时还要对发音错误的词进行单个矫正。练习时应该注意持之以恒，使幼儿在正确的语言环境中得到正确的练习，以形成好的语言习惯。在对幼儿进行语言能力的练习中应该注意耐心、细致，对语音紧急错误的幼儿不要讽刺讥笑，也不要让其他幼儿模仿，不然就可能对其错误发音起到强化用途。对练习中的反复现象和发音比较困难的幼儿，不可以操之过急或简单训斥，以免其产生自卑心理而影响其语言能力的形成。经过不懈的努力，语音进步较慢的幼儿必然会有所提升，发音会较以前变得更标准。
正确发音不只对幼儿语言进步起着极为要紧有哪些用途，而且会干扰到其小学阶段的语文学习，所以教师应该认真研究幼儿阶段的语音教育，为幼儿将来的语言能力进步奠定好的基础。
